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談課堂教學的有效性

作者:管理員  發布時間:09-24 06:56:43  點擊次數:

——對《金屬材料與熱處理》課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。課堂教學有效性的落實涉及的因素很多,本文僅從教學方法、課堂提問與教學手段的優化對課堂教學有效性的影響,談談自己的一點看法。

一、課堂教學有效性指什么?

什么是課堂教學的有效性,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準?課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。其共同點在于促進學生的發展,實現教學目標,凡是能夠有效地促進學生發展,有效地實現預期的教學結果的教學活動,都可稱之為“有效教學?!?

二、怎樣的課堂是有效的?

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上,但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。從時間上來說,學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展,同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展,實際上教學還要關注學生的未來發展,可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們現在許多教學活動為了實現學生的當下發展而影響甚至干擾了學生未來發展,為了眼前的利益而損害了學生身心健康,給學生的心靈造成了嚴重的傷害,最終影響了學生的未來發展。從國家社會角度來說,這樣的教學有效性的追求對整個民族國家來說是造成中華民族創新能力的缺乏。這樣說,并不意味著我們的教學要放棄現在的高考制度,也不意味著在課堂上教會學生解題就不是教學的有效性,而是說解題也好,高考也罷,它僅僅是學生成長的一個環節,一個過程而不是目的,教學真正有效性的追求是通過這些過程使學生得到發展。這也正是我們所強調的教學有效性必須是促進學生的發展而不是其他的主要原因。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。無效低效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學業上有收獲,有進步,這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學生也能理解。從專業角度來說,就是沒有發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展,內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。  

三、如何實現有效教學?

不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習?   學生個體的差異性是客觀存在的,面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展,而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題,而是要把學生之間的差異看成是教學的資源,教學中要充分地、合理地、藝術地利用這一資源,使學生之間發生實質性的互動,這是實現教學增值,也是教學面向全體學生的重要保證。

1、有效教學需要教學方法的優化

教學方法是實現教學目標的途徑,有效教學需要有效的教學方法來實現。當教學的目標確定后,有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。

隨著教學改革的深入,課堂教學方法,如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。但是,每種教學方法都是相對辯證的,既有優點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的。以探究活動為主的引導發現法,在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢,但難以保證學生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點,但往往使知識缺少系統性;自學輔導法,有利于學生獨立活動,有利于培養學生自學能力,但只適合于較簡單的學習內容;而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點(這些優點是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調動學生學習的積極性……總之,教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化,使得我們不可能找到適合于一切教學環境,符合每一特定教學情境的教學公式,一種方法的優點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學有效性,就必須發揮每一種教學方法的優勢,克服其劣勢,實現教學方法的優化與組合,使方法結構協調、合理,各種方法優勢互補,長短相濟,立體結合。

例如,以淬透性為例,讓學生首先分析思考如何提高鋼的淬透性?然后根據“CCT”曲線讓學生嘗試分析淬透性與哪些因素有關;也可以讓學生根據教師預先畫好的“工件淬透層與臨界冷卻速度的關系”圖,分析討論淬透性的影響因素。前者屬于舉一反三,融會貫通,適合于能力較強的學生,可采用引導探究的方法;后者類似于對新知識的消化過程,相對難度較小,適合基礎相對薄弱的學生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎與能力均較弱的學生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學生的思維活動也難以開展起來。再如,對于合金鋼的學習,也可以有兩種基本的方法:一是讓學生結合已學過的對應知識,進行理論邏輯分析完成合金鋼的牌號、性能、熱處理方法、應用一覽表;二是先給出教師設計好的合金鋼牌號、性能、熱處理方法、應用一覽表,然后再講解和分析其因,揭示其本質。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采用的是逆向推理的思路,兩種方法都是科學研究的重要方法,對學生能力的發展各有側重。因此,有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合,應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成,單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學情境,那是有悖于有效教學的。

有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體,不論采用什么教學方法,都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡,學生個個參與,而學生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學也不會是有效的。反之,有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學卻是高效的。

2、有效教學需要課堂提問的設計

提問要充分預設,尊重生成。我們對教學是有預設的,但是在實際課堂教學中,由于某些原因,教學往往會偏離我們的預設。在這種情況下,我們不應把學生往預設的軌道上趕,讓學生配合我們來完成“教案劇”,而應該樹立起強烈的資源意識——把課堂上即時生成的預設外的情況,也當作一種寶貴的課程資源來開發利用。比如,在講鐵碳合金相與組織時就遇到此情況(珠光體、萊氏體的涵義和預設有差距)。學生的想法和教師的預設不一致時,不能簡單地進行限制,而應該因勢利導,讓學生充分思考、體驗、討論、爭辯,課堂活力在學生的親歷體驗與動態生成中迸發,促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的全面生成與發展,使得這個片斷成為課堂的一個亮點。但這并不是對預設的否定,而是對預設的檢驗和完善。預設與生成是相輔相成的。預設本身是必要的,它能確保教學的理性和有效性。沒有充分預設的課也不可能會有精彩的生成,但這種預設是有彈性的,使預設空間具有更大的包容性和自由度,因為教學過程本身就是一個動態建構過程。在教學過程中,我們不能機械地照搬“預設”,而要根據教學進程和學生需要的實際,不斷地進行調整,從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態生成。

3、有效教學需要教學手段的合理使用

隨著社會的進步,科學技術的發展,現代化教學手段如多媒體等已走進課堂,這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化,通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激,調動學生的多種感覺器官,從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如基因工程、克隆等生物技術,借助于多媒體的手段,可使這些生物學過程直觀明了?,F代化的教學手段正在逐漸走向常規化,但現代教學手段的運用,并不意味著課堂教學的高效,合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。

合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講,多媒體的使用有些已走向了極致,動畫、色彩、聲音等等,能用的都用上了。但這樣的課是不具有普遍適用性的,只具有表現與展示的功能,只適合于少數課例。如果運用現成的課件則其運用的針對性必然要打折扣。對于一些平常所用的課件只是替代板書與掛圖,而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發揮,當學生的思維與教師的設計不一致時,教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來,否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板,學生的主體作用也就無從談起,課堂教學的有效性當然也就難以得到落實了。

教學手段的合理使用還應注意把握使用的時機。例如,對于一些顯微組織的教學,如果我們一開始便出示動畫進行講解,對于學生的理解來說無疑是高效的,但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內容,如果我們開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示,那么學生的實驗就成了照方抓藥,對實驗結果的觀察成了一種形式,這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的,但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試,在觀察結果中進行真偽辨別的機會。相對于得到的,學生失去的是更重要的科學素養構成的訓練。

不否定現代教學媒體的使用,恰恰相反,合理使用現代的教學媒體應該成為有效教學的助推劑,關鍵是如何運用,這是每位教師都要思考的問題。總之,多媒體信息技術為提高教學有效性提供了技術支持,但那種“機器可以替代教師”的預言始終還是難以實現。

有效教學需要教學方法的優化;有效教學需要課堂提問的設計;有效教學需要教學手段的合理使用。獨具慧眼、見解深刻、旁征博引、循循善誘,從有效教學走向優質教學,學習新的教育理念, 使自己學會和探究出更加成功的增強課堂教學有效性的方法。我期待這樣的教學。


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